...緣起
在一次地噗聚(2014/08/24新竹噗聚)中，我與原禎一路暢談，突破我長期來的困惑，行動載具一直停留在閱讀、媒體、知識搜尋與整合、社群...等「創作」的知識性學習面向，但是讓學生動手操作這一部分，卻似乎隔著一塊玻璃。聊著聊著！從機器人、積木，一直聊到最近很火紅的Maker(創客：
親子天下也做了不錯報導)與
物聯網(
維基百科)，也聊出了一些想法。
霧裡看花....?
在我的雛型概念中，比較長遠的目標在「STE(A)M」部分，因為學科發展才是課程的基礎與重點。至於在行動學習部分，我定義在「創作」，再藉由 Fablab 教室，整合「美勞」、「音樂」、「表演藝術」、「烹飪」、「手工藝」、「科展」...等不同的學習課程在學習內容中呈現。畢竟 Maker 的內涵就在於「合作學習」、「解決問題」。利用課程的延伸訓練學生的「創造力」，從不同的面向與學習的層次，培養學生的「創意」與「創新」能力。
曙光...
這過程，也要感謝許多好友與噗友的協助，除了原禎，也要謝謝仲佑兄即時的提醒，在課程上要注意創客的課程內涵，課程的面向，不要被資訊、科技喜好的職業病影響，過度集中在機器人、數位科技的區塊，反而失去了學習的多元性與活潑。
我心目中最具教育創客精神的是阿簡與小P老師，阿簡老師是我一直Follow的對象，從他的幾則機器人與SciCore科儀(
SciCore科學儀器通用控制器)分享文，發現了科學學習的樂趣，如同顏國雄(雄哥)老師說的：「在學習過程，先不思索課程的設計完整度與完成度，至少先引發孩子的學習樂趣，就很有意義」。是的，這的確是，至少孩子在這過程，接觸了新的可能。還要感謝小P老師，播冗與我小聊一番，他更幫我點出一個重點，「科學」、「科技」是有很大差異的，所以在「STE(A)M」的課程設計中，非常需要注意它們的差別來設計課程，小P老師提到：「科學比較談研究與發現，這些比較偏向生活科技，科學的樂趣是---發現一個現象。科技，是做一個東西出來。」小P老師做了一個很經典的比喻，容我分享出來！
在研究機械手臂的時候產生一個疑問！
要多少力量的推力，
可以拉起多重的東西，
而且不會翻倒？
就很可能變成一個科學問題。
然後假設學生有疑問！
那就可以分兩種方向解決：
一個是查資料，獲得答案。老師直接講也可以...然後知道答案後，再從maker的角度去解決問題。讓機械手臂可以順利運作，並且知道限制。
另一個方向，就是真的轉變成科學問題，
去研究取得數據，推出理論。
發想...
由於目前是實驗階段，配合我自己開設的社團課程。再從最近掌握的資料中，我個人覺得 Arduino 是不錯的開源工具，非常適合自造應用，在應用上可以很直覺，模組更是五花八門。不論是測量、數據收集、機器人...而且可以在網路上找到各式各樣的應用與程式碼。再加上它在現有課程的培養上(資訊課程)，可以搭配學生的既有能力達到，算是很容易入門的工具。小孩可以在做中玩、玩中學，讓學習這件事更有樂趣。
雖然機器人是我的 Fablab 課程的一部分，其實我還是希望重點在coding的邏輯訓練，了解一些語法的變化會產生甚麼結果。有了這樣的經驗，再去複製到創作或設計解決問題方法的可能。所以不論是 Arduino 車子和 MeArm手臂，都只是課程中認識 Coding 的媒介(增加樂趣而已)，反而是從他們的舊經驗中 (Scratch) 去認識程式語言與設備的關係(
走由科學教育館，深入《自造世代》！)。再將這些經驗應用於學科課程中。
以我們中學生社團學習為例：
他們透過樂高機器人
與美國學生組成國際團隊
參加競賽
比賽不是重點
而是過程的文化衝擊、思想整合
再加上語言能力的訓練
這些就算是maker精神.....吧
這其中需要語言能力、溝通技巧、資訊能力、學科知識...等
10月12日的國慶連假，一群噗友相約，來去取經，謝謝中軟科技的連宏城老師，他將應用的課程都已經準備好，從 S4A 到 ArduBlock。這一次，一起創客開趴！
